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學障資優生

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學障資優生(Twice exceptional),是兼具學習障礙天才特質的特殊人群,是指在學業、智能、創造力、領導能力、視覺、空間或表演藝術等領域中,有一個項目或以上表現優異;而同時也符合顯著明確的知覺溝通障礙英語Sensory_processing_disorder學習障礙情緒障礙肢體障礙英語physical disability感官障礙自閉症、或注意力不足過動症等障礙的標準者[1]。身心障礙人口中有3%至5%具有雙重特殊的特質[2]

由於其特殊性,直到20世紀70年代才被美國學者注意到其特殊教育的必要性,而當時的美國特殊教育,要麼是天才教育,要麼是學習障礙教育,並沒有對雙重特殊學生的特殊教育。而該類人群直到21世紀才被亞洲社會(如台灣)所認識重視。

概況

學障資優生,英文簡稱為2e,該類人群在1970年代才被世人所重視發掘。但美國政府直至2004年才承認其特殊教育的需要性,但相關研究已經相對頗為豐富。該類人群約佔天才群體的2%-5%,而在障礙比例之中也是類似,而在眾多人群中則佔0.06%-0.1%,即約萬分之六到千分之一的出現率。

分類

該類人群按症狀不同可以分為以下類型:

  • 學習障礙資優
  • 自閉症資優
  • 情緒/行為障礙資優
  • 知覺整合及調節異常資優
  • 視覺及聽覺處理障礙資優
  • 智障異能症

特徵

該類人群擁有高智商,熱衷於感興趣的學習,有着多元智慧以及高度的創造力,而另一面也有特殊要求如容易分心、過度激動、無法完成課業,進而衍生出種種無法適應班級學校生活的行為。

一般辨別

學障資優生最容易辨別的是在學校,其開頭學習結果(成績)均為比較平均,相對優秀,但是隨着學業壓力的增加,就會感到吃力,成績開始滑坡。

在一般人眼中有着如下特徵:

  • 聰明,但不夠努力。
  • 學習有障礙(問題)但卻又沒有特殊能力(才能)。
  • 比較平均。

典型特徵

雙重特殊學生的典型特徵(Typical Characteristics of Twice-Exceptional Children)[3]
強項(資優特徵) 缺點(障礙特徵)
* 優質詞彙 * 社交技能缺失
* 有遠見、主見,不錯的主意以及意見/建議 * 對批評/評價極為敏感
* 優秀的創造力以及問題解決能力 * 組織學習能力缺乏
* 求知慾與想像力極強 * 語言表達能力較差
* 課外興趣廣泛 * 課內表現較差
* 對複雜事情有很敏銳的洞察力(觀察力) * 書面表達困難
* 對感興趣領域有特殊才能 * 固執、倔強
* 高度的幽默感 * 容易衝動

資優ADHD兒童

資優ADHD兒童在學校的表現一般是名列前茅,但行為表現卻極不成熟。由於行為問題,通常學校大多數老師不認為資優ADHD兒童是資優生,也不認為他擁有什麼特殊才藝。反之,學校大部分的老師們都認為他們是暴躁、易怒、叛逆、沒有禮貌的壞學生[4]。他們在感興趣的領域,有亮眼的表現,但在行為或人際關係上卻是常令人頭痛萬分。由於這類負面形象,不符合一般人對資優生的正面期待,往往使得老師忽略了他們的潛能。

資優ADHD兒童體內由於資賦優異與ADHD雙重特質交互影響,使得他們不易被發現,家長和老師應仔細探究兒童在不同情境下學習與行為表現,不要當兒童出現不當行為時,就予以負面標籤,影響了其潛能發展,或使得他們錯失原本可有的協助與輔導。家長應調整教導方法,給予適度與清楚的期望,也要接納他們不由己的脫軌表現。ADHD兒童的行為特質,有助於創造力的發展,例如,ADHD兒童擁有較佳的想像力。只要ADHD資優兒童在被發現後,提供有效、專業的介入與輔導,會因着這不同的特質,而擁有更不一樣的人生。[5]

參見

參考

  1. ^ Montgomery, 2007
  2. ^ Yewchuk, C. R., & Lupark, J. L. (1993), Gifted handicapped: A desultory duality, In K. A. Heller, F. J. Monks, & A. H. Passow (Eds.), International handbook of research and development of giftedness and talent, pp. 709-725, Oxford: Pergamon
  3. ^ Higgins, L. D. & Nielsen, M. E. (2000). Responding to the Needs of Twice-Exceptional Learners: A School District and University’s Collaborative Approach. In K. Kay, (Ed.), Uniquely Gifted: Identifying and Meeting the Needs of the Twice-Exceptional Student (pp. 287-303). Gilsum, NH: Avocus Publishing.
  4. ^ Leroux & Levitt-Perlman,2000;引自花敬凱,民93,8頁
  5. ^ Hallowell & Ratey,1995;引自花敬凱,民93,12頁

外部連結